HACE algunos meses escribía un artículo de opinión titulado Todo para el alumnado, pero sin el alumnado donde reclama la necesidad de que el alumnado tomara parte en los órganos de control de la calidad de la enseñanza. Argumentaba que no se puede estar defendiendo la necesidad de que el o la estudiante pase a ser un agente activo en su educación y al mismo tiempo negarle la posibilidad de participar en los órganos de control de calidad de las enseñanzas. Recordaba por aquel entonces, que en la Agencia vasca este paso no se ha dado todavía y que era necesario si no queremos que UNIQUAL sea una “mesa coja”.

A este respecto, el Consejo de Estudiantes de Bizkaia se pronunció en su última reunión, aprobando una resolución sobre el asunto en cuestión. Acuerdo, que por mandato del Consejo de Estudiantes, hemos notificado a la Sra. Consejera de Educación, Universidades e Investigación y al Rector de la UPV/EHU. En el texto, aprobado por unanimidad, se reclama al Gobierno Vasco y a la Consejera de Universidades la necesidad de que exista “participación de estudiantes vascos en el Consejo de Administración así como en todos aquellos órganos encargados de seleccionar o evaluar la calidad de las enseñanzas”. Del mismo modo, el Consejo de Estudiantes de Bizkaia demanda del Equipo Rectoral de la UPV/EHU la necesidad de que éste dialogue “con la representación estudiantil… sobre los Sistemas de Garantía de Calidad internos que vayan a establecer” en la Universidad pública vasca.

Escribo estas líneas porque en calidad de Presidente del Consejo de Estudiantes de Bizkaia creo fundamental que tanto UNIQUAL como el Rector de la UPV/EHU tomen en consideración y acepten nuestras propuestas haciendo realidad lo que el Espacio Europeo de Educación Superior exige; que el alumnado sea un eje importante en la educación superior. Entendemos, como Consejo de Estudiantes, que este papel no debe limitarse simplemente a qué hace el alumnado en clase sino que debe ir más allá. Debe ser parte activa del control de la calidad de la enseñanza que recibe y eso solamente se consigue si éste está representado en los órganos que tienen encomendada esta función.

Esperamos que desde las instituciones públicas y concretamente el Gobierno Vasco y la UPV/EHU atiendan nuestras demandas y abran caminos de diálogo con el alumnado a fin de poder cuantas cuestiones sean del interés del alumnado. De no ser así contribuirán claramente a que la mesa siga cojeando.

La normativa de gestión -que regula entre otras cosas la evaluación académica- establece que son los Departamentos quienes deben aprobar los sistemas de evaluación. Y que estos deben ser idénticos para los distintos grupos de una misma asignatura.  Pues bien, si analizamos la mayoría de los Departamentos nos damos cuenta que no han aprobado los sistemas de evaluación. ¿por qué? No creo que sea falta de voluntad. Más bien opino que es falta de información. Las direcciones de los Departamentos no saben que deben aprobar los sistemas de evaluación.

incluso, me he encontrado con algún caso donde el alumando ha exigido que se le apliquen los criterios de evaluación del grupo de euskara. ¿no hemos dicho que debián ser los mismos sistemas para los distintos grupos de la asignatura? Pues aunque la normativa establece eso los Departamentos no lo cumplen.  Situación que ha supuesto que el estudiante no haya sido evaluado con equidad y como consecuencia ha recibido un suspenso en su calificación. Y ante esta situación ¿qué debe hacer el estudiante afectado? Resignarse porque no sabe donde debe acudir ya que, el Departamento, seguramente arrope al profesor dejando en clara desventaja al estudiante.

La solución que propongo no es otra que dar a conocer la normativa que afecta a los responsables académicos y por supuesto que se establezca un sistema de control que garantice que ello se cumple. No vale con decir que el estudiante tiene posibilidad de recurris. ¿es que no es objetivo de la Administración Pública la eficacia? Pues por este motivo debiera tomar medidas a iniciativa propia y no como consecuencia de un estudiante.

Pero aún así cabe la posibilidad de que el profesorado actúe de forma errónea y es ahí cuando entra la necesidad de que el alumando esté informado. Es imprescindible que el alumnado conozca la normativa. Es por ello que desde Lurgorri lanzamos una campaña “atrápalo y léelo” sobre esta normativa ante la pasividad de la Universidad. Pero entendemos que debe ser la Universidad quien tome la iniciativa. Es su obligación.

Pero no es el único caso. Existen multitud de derechos del alumnado que continuamente no se respetan por no están concretados. De nada vale reconocer derechos si posteriormente no se tiene la menor intención de aplicarlos. ¿qué supone el “derecho de no asistencia a clase”? ¿qué supone el “derecho a la conciliación laboral y universitaria”? ¿qué significa si no se respeta el “derecho a conocer los sistemas de evaluación antes de matricularme? Pues no pasa asolutamente nada.

Incluso en el ámbito de la representación también nos sucede. Los Estatutos de la UPV/EHU – art. 25.1.d- nos reconoce la garantía de que “Los órganos unipersonales de los centros docentes y Departamentos garantizarán la compatibilidad del desempeño de sus tareas con el cumplimiento de sus obligaciones académicas”. ¿Pero que supone esto? Pues en la práctica nada ya que los profesores siguen exigiendo que se cumplan con los deberes académicos a pesar de debiera de ser compatible,

Por todos estos motivos vamos a proponer al Rector de la UPV/EHU, Iñaki Goririzelaia, que se cree el Estatuto del alumnado. un Estatuto que establezca medidas concretas donde se garanticen todos estos derechos y donde se incluya el Estatuto de los Representantes Estudiantiles que viene recogido en el artículo 25 de los Estatutos.

¿Por qué esta medida no la han exigido quienes tanto hablan de los derechos de los estudiantes?

Tribuna Abierta (2009/10/05) en Noticias de Álava

Tribuna Abierta (2009/10/06) en Deia.

La jornada laboral del alumnado universitario

En plena crisis económica, las sociedades y sus trabajadores reclaman que esta situación no suponga un recorte en el gasto social. Tampoco en los derechos sociales. La ciudadanía exige medidas que garanticen los logros conseguidos hasta el momento y no sean mermados por la patronal aprovechando la actual situación económica. Siguen reclamando la reducción de la jornada laboral y reivindican la flexibilización de los horarios para facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar. De hecho, ya se han comenzado a tomar algunas medidas, seguramente insuficientes, para favorecer esta última reivindicación.

Sin embargo, un problema que parece encontrarse en vías de solución para quienes trabajan comienza a ser un problema para el alumnado universitario. Todo dependerá de cómo se implante el conocido proceso de Bolonia. Un proceso que, contrariamente a lo que muchos piensan, no ha terminado con la aprobación del mapa de titulaciones, tal y como apuntó el rector de la UPV/EHU en la inauguración del curso académico. El Espacio Europeo de Educación Superior exige una mayor implicación del alumnado del mismo modo que la adaptación de los sistemas de evaluación. Queda en duda pues los sistemas actuales donde la evaluación puede llegar a suponer hasta el 100% de la nota. Un sistema cuanto menos inadecuado teniendo en cuenta el nuevo modelo educativo a implantar y que habrá que adaptar a la nueva realidad pero también a las necesidades del alumnado.

Los movimientos “antibolonias” llevan denunciando mucho tiempo que este proceso conllevará, entre otras cosas, un aumento de la jornada laboral de los estudiantes hasta superar las 40 horas semanales. Un escenario que, aunque en principio pudiera pensarse descabellado, no lo es si cuantificamos el tiempo que dedicamos actualmente al estudio de la carrera. Los estudiantes debemos rechazar todas aquellas metodologías que exijan al alumnado una asistencia a las aulas similar a la actual, y además incorpore trabajos extraescolares. Estos sistemas obligarán al alumnado a dedicar más de 40 horas semanales. ¿No caminábamos hacia un modelo de autoorganización por parte del alumno de su tiempo? ¿No anunciaban una reducción de la magistralidad a favor de esa autoorganización? Eso es lo que muchas veces nos han asegurado pero, ¿quién va a controlar que ello se cumpla? Éstas son las preguntas a las que las universidades deben dar respuesta. La UPV/EHU, como universidad pública, debe explicar y concretar las medidas que va a adoptar para lograr estos fines. De lo contrario, los universitarios viviremos la situación que tanto denuncian trabajadores y sindicatos negándonos la tan deseada conciliación. Ni qué decir tiene las consecuencias que pudiera ocasionar a todos aquellos estudiantes que necesitan compaginar el estudio y el trabajo. Una situación inasumible para ese sector del alumnado que, aunque pudiera ser reducido, no por ello es menos importante.

Muchas son las ocasiones en que se habla del trabajo como una fuente de ingresos para pagar los estudios y por ello reclamamos más dinero para becas. Sin embargo, nos olvidamos de una dimensión tan importante para la juventud como es el estudio: la necesidad de emanciparse. Es decir, la necesidad de tener una fuente de ingresos estable con la que ser autosuficiente. No hay que olvidar que la sociedad demanda cada vez mayor preparación y ello nos exige completar nuestra titulación con un master o un doctorado terminando los estudios con una media de 25 años. ¿Con qué edad pretenden que empecemos a trabajar los jóvenes? La solución para conciliar formación y emancipación no pasa por la convocatoria de becas. Y menos la beca salario. No es una cuestión de prescindir de la necesidad de trabajar sino de facilitar la conciliación de ambas condiciones. Para ello, las administraciones públicas, y particularmente la universidad, debe adaptar toda su normativa interna -desde los estatutos hasta la normativa de gestión- y tener presente estas situaciones. De nada nos vale que leyes y decretos reconozcan derechos como “el de no asistencia a clase” si en la práctica no suponen ninguna ventaja para el alumnado

Hoy en día, desde algunos sectores del alumnado estamos trabajando para que esta situación cambie. Se ha propuesto que se reconozca la figura del “estudiante a tiempo parcial” lo que ayudaría a esa conciliación. Pero no debe caer en otro reconocimiento más sin efectos prácticos. Debe conllevar necesariamente reformas importantes y medidas concretas dentro de la Universidad flexibilizando sus normativas de permanencia y adaptando los sistemas de enseñanza y evaluación. También deberá el Gobierno Vasco adaptar las ayudas y becas a esta nueva realidad borrando de sus bases requisitos tales como la necesidad de estar matriculado en un curso completo.

El papel lo aguanta todo y reconocer derechos es fácil si luego no se tiene la menor intención de hacerlos efectivos. Es ahí donde es importante que los estudiantes estemos alerta para exigir que se hagan realidad los derechos reconocidos en la legislación universitaria. Así estamos haciéndolo y seguiremos en esta línea tanto desde el Consejo de Estudiantes. Estoy seguro que habrá buena receptividad por parte del equipo rectoral de la UPV/EHU a tenor de la buena relación que ha existido durante el curso pasado. No obstante, estas respuestas deberán ser aclaradas por las universidades este curso antes de entrar de lleno los nuevos planes para que la implantación de Bolonia sea completa. Creo de igual modo que el Gobierno Vasco establecerá canales por los que podamos trasladarle cuantas demandas surjan del alumnado a fin de valorarlas. Del mismo modo que estimo necesario que asuman como propio la necesidad de que el alumnado participe en órganos como UNIQUAL muy acorde con la necesidad de que “los jóvenes sean el centro del sistema universitario”, tal y como ha apuntado la consejera de Universidades en la apertura del curso académico de la Universidad de Deusto. De lo contrario, se estará actuando de espaldas al alumnado y sin escuchar a quienes tenemos algo que opinar.

* Miembro del Consejo de Gobierno de la UPV/EHU

Ser miembro del Consejo Social de la UV/EHU me da la oportunidad de acudir y no voy a desaprovecharla esperando que en este acto se concreten compromisos. Tanto del Gobierno Vasco como por parte del Rector aunque principalmente por el primero. Y lo espero porque de lo contrario se estará traicionando Bolonia. Hacen falta adaptar la Universidad y para ello hace falta compromiso institucional. Debe, como dirían los politólogos, entrar en la agenda política esta cuestión. Hace falta invertir en el sistema universitario para que ello funcione. ¿pero que peticiones concretas puede hacerse desde el alumnado? Pues aunque parezca difícil pueden ahcerse muchas.

• Compromiso porque todo el mundo pueda estudiar universidad. Becas, precios publicos adaptados a los recursos económicos de las familias.,  transporte intercampus público, …
• Respeto de los derechos estudiantiles. ¿qué pasa con el derecho de no asistencia? ¿qué medidas van adoptar para compatibilizar estudios y trabajo?¿qué pasa si se inclumplen?
• Exigencias a Rectorado. Flexibilización de las normativas universitarias, creación de ayudas y premios, establecimiento de precios asequibles para títulos propios, …

Exigencias al Gobierno Vasco. Que siga apoyando un sistema de becas sólido y garantista, adaptación de las becas a la nueva realidad social, apuesta por la Universidad Pública frente a la privada, que garantice el derecho al estudio de todos a estudiar y también el derecho a  elegir la Universidad donde estudiar, …

Pensabas que no se podían hacer? Como ves sí se pueden proponer iniciativas pero para eso hace falta ganas de trabajar. Ganas que algunas asociaciones no tienen más que cuando hay elecciones. ¿porqué tanta obsesión con Bolonia sin ninguna alternativa? ¿por  qué no respetan el respeto de la representación estudiantil? ¿por qué , incluso algunos, solamente van a las reuniones a criticar y a acusar sin tener ninguna prueba? Eso es lo que nos a difenreciado durante este curso pasado a Lurgorri con el resto de asociciones.

Pero todavía queda tiempo. Un tiempo importante teniendo en cuenta que todavía no se ha renovado la participación estudiantil en los distintos órganos de gobierno. POr eso seguiremos con nuestras propuestas.

Hemos apostado porque se congelaran los precios públicos.

• Conseguido el apoyo del Consejo de Gobierno de la Universidad para solicitar al Ministerio de Educación a que se reconozca el derecho a estudiar en Euskara.
• Compromisos para que las normativas se adapten a la realidad y exigiremos que ello establezca medidas CONCRETAS para poder estudiar sin que ello obligue a dejar el trabajo.
• Defensa de una mayor cuota de participación. Exigiremos que los alumnos tengan mayor porcentaje de participación.
• Defensa de unas titulaciones en las que se garantice la presencia del euskara en ellas y no se penalice estudiar en nuestra lengua.

Pero para ello, es necesario tener información. Sabes qué compromisos se adquiren con la Universidad por parte de Gobierno Vasco y de Rectorado. Es por todo ello por lo que he decidido  como miembro de Consejo Social y miembro de Lurgorri acudir al acto de nuevo curso académico. Para escuchar los compromisos, valorarlos y en su caso criticarlos.  que hará el resto de asociaciones, seguramente, nada. No sabrán que compromisos adquieren y qué valoración merecen.  Seguirán con el raka raka de Bolonia y lo mal que va a dejar la educación sin proponer modificaciones ni controlar  para que esos malos augurios no se hagan realidad.

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Diario de Álava: Tribuna Abierta

2009/07/28

Deia: Colaboración

Juventud y violencia: conceptos antagónicos
por Aratz Castro

DURANTE estos días estamos observando las reacciones que los distintos agentes sociales y políticos tienen sobre el Informe extraordinario sobre atención institucional a las víctimas del terrorismo en Euskadi presentado por el Ararteko días atrás. La información que llega a la sociedad a través de los medios de comunicación mayoritariamente se refiere a los datos referidos a la juventud y su aceptación o rechazo a ETA. Sin embargo, estas declaraciones y titulares debemos enmarcarlos en una realidad social y política concreta donde se está intentando trasladar a la sociedad de una simulada etapa de tolerancia cero contra ETA aprovechando, aunque sea a costa de la criminalización de la juventud, un informe elaborado por el Ararteko.

Analizando los titulares nos damos cuenta de que los medios de comunicación, influidos por los agentes sociales, solamente se hacen eco de 30 de las más de 700 hojas de las que consta en el informe presentado. Concretamente se centran en los datos referentes al grado de aceptación o rechazo de ETA por parte de la juventud. El titular más destacado ha sido “el 15% de los adolescentes vascos justifica o no rechaza el terrorismo de ETA”. De esta forma, se ha transmitido a la sociedad una imagen distorsionada de falta de compromiso con los derechos humanos por parte de la juventud que nada tiene que ver con la realidad en que vivimos. Que el 15% no rechace la violencia es un dato importante a tener en cuenta y habrá que tomar medidas al respecto pero no debemos olvidarnos que ello supone que el 71% de los adolescentes vascos rechazan claramente la violencia de ETA. En el informe se añade “sirva esta última cifra para contrarrestar algunas opiniones que sostienen que la mayoría de la juventud vasca apoya a ETA”. Afirmación que corroboraría mi opinión. Sin embargo, creo que como sociedad debemos enmarcar el análisis de estos datos respecto a la juventud en el contexto sociopolítico que sobre esta cuestión encontramos en la sociedad vasca en general.

Me preocupa un dato que seguramente por lo que supone no ha trascendido a la opinión pública. Ese dato se refiere a la defensa de los derechos humanos de quienes asesinan por no coincidir ideológicamente. En estudio del Ararteko revela que el 45,4% de los encuestados está nada o poco de acuerdo con “los derechos humanos de los miembros de ETA deben ser respetados en todo momento”. ¿no es esto un dato preocupante? Es fundamental transmitir a la juventud que debe existir tolerancia cero con los asesinos sin importar la razón que les lleve a ello. Pero igual de importante es educar en los valores democráticos y ello supone enseñar a la juventud que la democracia debe garantizar los derechos de todos porque es la única forma de garantizar que la justicia sea justa y condene al culpable.

El análisis desgrana los datos según el sexo, curso, territorio histórico y modelo lingüístico. Incluso realiza dos perfiles distintos de jóvenes adolescentes: el perfil que no rechaza la violencia y el perfil con el mayor grado de rechazo. En el primero encontramos a un joven adolescente de 2º de la ESO -14 años- que vive en Gipuzkoa y cursa sus estudios en el modelo D. En el segundo una joven adolescente de 3º o 4º de ESO -15/16 años- que vive en Bizkaia y cursa sus estudios en modelo A. Realizar esta tipología, a mi modo de ver inadecuada e inoportuna, crea arquetipos erróneos que da alas a quienes de una y otra forma transmiten de forma malintencionada una inexistente correlación entre juventud y violencia. Mayor preocupación debiera suponer que de este informe se desprenda y defienda por algunos colectivos, a raíz de esta tipología, que el modelo D permite un “adoctrinamiento” a favor de la actitud terrorista. Una afirmación injustificada que sin embargo permite a quienes, por alguna razón, se encuentran obsesionados en criminalizar el euskera.

Atendiendo a los datos presentados encontramos que la diferencia respecto al rechazo a ETA entre los chicos y las chicas es tan sólo 0,5% superior en el caso de las chicas. También, independientemente del sexo, el informe expresa que a medida que avanzan en sus estudios (luego también en edad), el rechazo a ETA aumenta. Igualmente, indica que apenas hay diferencias entre las dos redes de enseñanza (pública y concertada). Por último, con respecto a los modelos lingüísticos del informe se desprende que las diferencias entre escolares de diferentes modelos no son grandes y que en cualquier caso la gran mayoría de quienes cursan sus estudios en el citado modelo D manifiesta una tolerancia cero ante la violencia y el terrorismo. Creo que esto permite ver que de alguna manera los arquetipos presentados no son oportunos.

Por último, me gustaría apuntar que echo de menos que las distintas asociaciones juveniles y en concreto el Consejo de la Juventud de Euskadi no haya salido en defensa de la juventud criticando la visión que se está transmitiendo de este colectivo y la falsedad que supone que se trasladen esos prototipos. Además, pediría a quienes manejan los datos de estudios y encuestas responsabilidad pues muchas veces, quizá de forma involuntaria, se transmite a la sociedad de este país una imagen claramente contraria a lo que el estudio objetivamente aporta.

Hasta el momento el alumnado tenía dos bloques diferenciados de asignaturas al 50% de nota cada uno. Por un lado, se encontraban las asignaturas comunes a todos los bachilleres, historia o filosofía, lengua, Euskara, inglés. Por el otro, las asignaturas de modalidad física, historia del Arte, Biología o Dibujo por ejemplo. Una nota que era para toda la vida y que el estudiante podía mejorar volviéndose a presentar a los exámenes si no le llegaba para la carrera que quería.

Con el nuevo modelo a los estudiantes solamente se les exigirá cinco exámenes, 2 menos que en la actualidad. Si bien es cierto que se le da la posibilidad de mejorar la nota, hasta 4 ptos, realizando dos exámenes extras de las asignaturas de modalidad que elijan. Pero a diferencia que hasta ahora, estos puntos extras solamente se le guardará durante 2 años desde que realizo las pruebas. ¿Qué sentido no guardar esos puntos? Lo que sí es fácil observar es el aspecto negativo. El sistema escogido para  supone que un alumno con una nota de admisión de 7 puntos se puede convertir fácilmente en un 5 con el simple transcurso del plazo de dos años.

También es criticable que dos estudiantes que sacan las mismas calificaciones en todas y cada una de las asignaturas puedan tener hasta una diferencia de dos puntos en sus notas finales. Y esto simplemente es por una razón. Porque el decreto exige al alumnado que elija qué asignatura de modalidad exige para la parte general y cuales para la optativa. Dependiendo de cómo sea su elección las mismas notas en las mismas asignaturas podrá convertirse en dos notas de admisión hasta de dos puntos de diferencia. Peculiaridad, por no llamarlo perjuicio, que no ocurría hasta el momento y particularidad que no tendrán que sufrir quienes hagan la prueba para mayores de 25 años.

Es por ello, que estas conclusiones me llevan a pensar que este sistema que ha instalado el Gobierno Central  tras la reforma de la Ley de Universidad  perjudique y por tanto sea injusto con quienes entre, los 18 y 24 años, realice esta prueba de selectividad a pesar de beneficie con la flexibilización a la Universidad.

Aratz Castro

Presidente del Consejo de Estudiantes y

Miembro del Consejo de Gobierno

Isabel Urrutia. El Correo. 2009/07/12 (

)

La UPV tiene tres campus y ofrece más de cien títulos de grado en 31 centros. Es una universidad que nació para «hacer país» y cohesionar el territorio. Y lo consiguió: vizcaínos, guipuzcoanos y alaveses disponen de su parcela correspondiente dentro del entramado de la institución académica, ya sea en forma de facultad, instituto o escuela universitaria. En la actualidad, las localidades de San Sebastián, Eibar, Leioa, Portugalete, Barakaldo, Bilbao y Vitoria se reparten a los 45.553 estudiantes matriculados. Entre estos alumnos, los hay que pueden llegar a gastar entre 160 y más de 320 euros mensuales sólo en desplazamientos. Un 8,6% alcanza esas cifras, según la encuesta realizada por Batubide, equipo investigador impulsado por la UPV en colaboración con el Instituto Vasco de Seguridad y Salud Laborales. La explicación es lógica: todos ellos están matriculados en un campus que no se ubica en el territorio en el que viven. Se calcula que uno de cada cinco universitarios tarda más de una hora en llegar a su centro de estudios. En definitiva, tienen que meterse entre pecho y espalda unos 100 kilómetros a la ida; y luchar contra la modorra a la vuelta, con los apuntes en la mochila y ganas de tumbarse en el sofá.

]]> http://aratzcastro.wordpress.com/2009/07/13/doctorados-en-viajar/feed/ 0 aratzcastro http://aratzcastro.wordpress.com/2009/07/12/uniqual-todo-para-el-alumnado-pero-sin-el-alumnado/ http://aratzcastro.wordpress.com/2009/07/12/uniqual-todo-para-el-alumnado-pero-sin-el-alumnado/#comments Sun, 12 Jul 2009 22:25:28 +0000 aratzcastro http://aratzcastro.wordpress.com/?p=129 ]]> Llevamos mucho tiempo escuchando que el nuevo modelo europeo de Educación Universitaria supone ineludiblemente que el alumnado pase a ser el centro de su educación. Hasta el momento los estudiantes vamos a clase, escuchamos al profesorado de turno y nos volvemos a casa. Con Bolonia este modelo de clases magistrales desaparece para establecer uno nuevo donde las y los alumnos pasamos a ser parte activa de nuestra educación.

Pero esta decisión depende del nuevo Gobierno vasco, con Isabel Celaá como consejera de Universidades a la cabeza, si quiere sinceramente que el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior sea fiel a los principios que rigen su filosofía. De lo contrario, contribuirá a que Bolonia sea simplemente otro cambio de estudios más, dejando pasar la oportunidad de que el alumnado recupere el espacio que había perdido. Dejando pasar, por tanto, la oportunidad de que el alumnado se convierta en parte activa de su educación.

Aratz Castro

Presidente del Consejo de Estudiantes de Bizkaia y Miembro del Consejo de Gobierno de la UPV/EHU

Publicado el día 2009/07/12 en El Correo

(Nota de Prensa íntegra)

Bilbao Deia 2009/06/26. El sindicato estudiantil Lurgorri Ikasle Elkartea se alegró ayer de que el Consejo de Gobierno de la UPV/EHU, a propuesta de Aratz Castro, haya considerado “imprescindible” que el Estatuto del Estudiante recoja el derecho del alumnado a estudiar en cualquiera de las lengua oficiales, así como el derecho de sus representantes a comunicarse en cualquiera de las lenguas oficiales en el Consejo del Estudiante, órgano que asesorará al Titular del Ministerio de Educación. “Confiamos pues en que el Ministerio haga suya las peticiones y las incorpore al Estatuto del estudiante”, afirmaron.

El Estatuto del Estudiante surge tras la reforma de la Ley Orgánica de Universidades con el fin de articular la necesaria participación del alumnado en el sistema universitario. Este estatuto recogerá los derechos y deberes básicos del alumnado universitario y otros aspectos concretos como programas de movilidad estudiantil, programación y evaluación docente, becas y ayudas o con relación a la representación estudiantil.

Del mismo modo, deberá regular la configuración y funciones del Consejo del Estudiante Universitario para que éste sea un órgano de interlocución entre el alumnado y el Ministerio de Educación. “Queremos denunciar que la negociación que el Ministerio de Educación mantiene con algunas asociaciones no está siendo plural limitándose a 3 o 4 asociaciones de ámbito estatal y que en ningún caso ninguna de ellas es mayoritaria en Euskadi”, censuraron ayer desde este sindicato estudiantil.

carta a gabilondo Asimismo, desde Lurgorri comentaron que “queremos manifestar la poca sensibilidad que desde el Gobierno Central se muestra con las lenguas cooficiales al no recoger en su propuesta el derecho del alumnado a estudiar en la lengua oficial que desee”. De igual manera tampoco recoge que las y los miembros del Consejo del estudiante puedan comunicarse en cualquiera de las lenguas oficiales de su Comunidad.

Por este motivo, el representante del alumnado en el Consejo Social de la UPV/EHU, Aratz Castro, enviará una carta en la que le solicita que el diálogo en relación al Estatuto del Estudiante “sea abierto y plural con las distintas asociaciones estudiantiles y poder de esta manera aportar aspectos que creemos importantes para garantizar que el alumnado, por ejemplo, pueda compatibilizar los estudios con el trabajo”. De no abrirse, advierten, “la negociación será un estatuto cojo”. La propuesta fue aprobada por el Consejo de la UPV celebrada ayer en la que además se firmaron distintos convenios y se aprobaron nuevos grados. >

Queda poco para que comience aplicarse el Plan Bolonia en la UPV/EHU. Un reorganización de la enseñanza universitaria no libre de polémica, sobre todo entre el alumnado. Algunos pensarán que el proceso de adaptación se ha terminado y que no hay nada más que hacer. Nada más lejos de la realidad. La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior no supone un reajuste de los títulos al mercado como han querido dar a entender algunas asociaciones estudiantiles. Todo lo contrario. Supone un cambio integral del sistema educativo. Desde el acceso a la Universidad hasta el programa de becas para el estudio pasando por el sistema de docencia del profesorado. No abordar estos aspectos supondría traicionar su propósito.

Sin embargo, al contrario de lo que muchos piensan, Bolonia comienza a partir de 2010. Es una oportunidad para adaptar el sistema educativo a las nuevas necesidades de los jóvenes. Sí, de los jóvenes, no de las empresas ¿Quién podía comenzar una carrera y trabajar al mismo tiempo sin dejar asignaturas para el curso siguiente? ¿Cuántas quejas hacemos al actual sistema porque las carreras son demasiado teóricas? Bolonia es una oportunidad para solucionar estos problemas y muchos problemas más que tantos años llevamos quejándonos los universitarios. Dependerá de cómo se aplique.

Es cierto que desde las instituciones, políticas y académicas, no se ha informado o por lo menos no han sabido llegar a nosotros. Tampoco se ha fomentado nuestra participación en aquellos órganos donde se decidía por parte de la UPV/EHU. Quizá ello haya ayudado a que se generalizase un miedo patente a la nueva adaptación. Falta mucho trabajo por hacer y el alumnado debe empezar a tomar parte en esas decisiones. Pero para ello hará falta una inversión decidida por mejorar las infraestructuras pero sobre todo la calidad docente.

Entre otras novedades, a partir de ahora, todas las titulaciones tendrán una Comisión de Plan que analizará sus contenidos de forma periódica y es ahí donde el alumnado debe participar activamente. Pero participar no es tener voz en las reuniones. Significa algo más. Se nos debe informar pero también formar para que tengamos criterio. Del mismo modo que es importante una representación equilibrada entre sectores. El alumnado no exige un puesto simbólico, solicita tener información e influencia en la toma de decisiones. Y no como se han llevado acabo el diseño de ciertas titulaciones.

Sin embargo, el mayor cambio debe producirse en el profesorado actual. Con el Espacio Europeo no vale sólo la clase magistral. Desde el 2010 el profesorado debe conocer al alumnado haciéndole participe de su enseñanza. Ello no supone sobrecargar al alumnado de trabajos como está sucediendo actualmente. Debe ser una evaluación objetiva pero personalizada. Debe ser una enseñanza teórica-práctica donde aprendamos a poner en práctica los conocimientos aprendidos al contrario que ahora. Solicitud muy extendida por nuestro sector.

Por ello, debemos dar un voto de confianza a este proceso y al mismo tiempo exigir la necesidad y la garantía de que el alumnado pueda participar de forma decisiva en ese control que se va a establecer a partir de ahora para que la calidad no disminuya. Hace falta, por tanto, una fuerte inversión en el sistema educativo para conseguir todos estos cambios de lo contrario solamente habremos intentado un lavado de cara y al mismo tiempo informar y sobre todo formar al alumnado que participe en todo el diseño. Sino simplemente tendrán una presencia testimonial contradiciendo la filosofía de este proceso.

Aratz Castro
Alumno. miembro del Consejo de Gobierno de la UPV/EHU.

Deia,  Noticias de Gipuzkoa,  Noticias de Alava, Diario Vasco